Nous entendons constamment au cours de notre BAC qu'il faut faire de la différenciation lorsque nous sommes dans une classe. La seule question qui m'est venue en tête est; Mais qu'est-ce qu'ils veulent dire par faire de la différenciation ? C'est quoi exactement ? J'ai eu toute sorte de définition et ainsi, j'ai fini par me faire ma propre définition, soit « La différenciation pédagogique a pour but de favoriser l'apprentissage de tous les élèves d'une classe. On doit amorcer une démarche de différenciation lorsqu'un enseignant remarque un apprentissage non-optimal d'un élève. ». 

Pour mettre en oeuvre la différenciation pédagogique, il est préférable de suivre les cinq étapes suivantes:

Étapes 1

En premier lieu, une analyse de la situation actuelle et de la problématique relative à l'apprentissage des élèves doit être effectuée. Essentiellement, il s'agit de faire l'évaluation diagnostique des composantes et relations de la situation pédagogique. Par exemple, vis-à-vis des difficultés d'un sous-groupe de quatre élèves de 1er cycle du primaire en lecture, Dominique, un enseignant, pourrait se poser les questions suivantes : "Qu'est-ce je connais des attitudes, des savoirs, des démarches d'apprentissage ou des processus métacognitifs de ces quatre lecteurs ? Est-ce que mes interventions pédagogiques sont adéquates pour les aider ? Sont-elles adaptées à leurs préalables et caractéristiques ?" Les supports visuels présentés sont-ils pertinents pour eux ? Ont-ils eu suffisamment de temps pour apprendre ? Effectuée à partir de telles questions, une évaluation diagnostique vise une meilleure compréhension de ce qui entrave l'apprentissage.

Étapes 2

Une fois la situation actuelle bien définie, il est possible de préciser la situation désirée, c'est-à-dire ce que les élèves doivent apprendre et ce qui sera amorcé ou modifié, au sein de la situation pédagogique, pour y contribuer. Une diversité d'actions, d'outils ou de types d'interventions peuvent alors être envisagés : sélectionner certains contenus, modifier les formules pédagogiques, créer un matériel ou un support visuel, ajuster le programme d'activités, varier les modes de regroupement, etc. Par exemple, Dominique ayant constaté que ses quatre élèves en difficulté de lecture ne maîtrisent pas les stratégies d'identification de mots parce qu'il ne les enseigne pas explicitement, pourrait juger désirable d'accentuer l'enseignement explicite de telles stratégies pour que ceux-ci soient capables de les utiliser adéquatement.

Étapes 3

Il s'agit de la planification de l'action. Cette dernière correspond au moment où un enseignant conçoit et se prépare à mettre en oeuvre les modifications jugées désirables à la situation pédagogique. Par exemple, pour Dominique, cela pourrait correspondre à des lectures sur l'enseignement explicite, la préparation de quelques leçons ou au réaménagement de l'horaire pour faciliter des cliniques de remédiation avec le sous-groupe d'élèves en difficulté de lecture.

Étapes 4 

L'action correspond à la mise en oeuvre effective des actions planifiées permettant de passer de la situation actuelle à la situation désirée. Dans l'exemple retenu, l'action correspondrait au moment où Dominique enseignerait, de façon explicite, aux quatre élèves ciblés, différentes stratégies de lecture dans le cadre de cliniques de remédiation hebdomadaires échelonnées sur huit semaines.

Étapes 5

Après avoir fait une démarche, il est important de revenir sur ce qui a été fait, soit de faire une évaluation de l'action. Au terme de toute démarche de différenciation pédagogique, il y a lieu d'évaluer l'impact des actions mises en oeuvre sur l'apprentissage des élèves. Toujours en lien avec notre exemple relatif aux difficultés d'un sous-groupe d'élèves en lecture, l'étape d'évaluation de l'action pourrait correspondre au moment où Dominique, après huit semaines, rencontrerait ses quatre élèves pour évaluer leur degré d'acquisition des stratégies d'identification de mots.

Si l'analyse des impacts révèle que les actions mises en oeuvre n'ont pas entraîné l'effet désiré sur les apprentissages des élèves ciblés, il convient d'entreprendre un autre cycle de différenciation pédagogique en lien avec le même objet d'apprentissage. Par exemple, Dominique pourrait décider d'initier un nouveau cycle de différenciation pédagogique pour un des quatre lecteurs dont les difficultés persisteraient malgré les actions initiales mises en oeuvre. Selon moi, une action de différenciation pédagogique peut être située sur un continuum allant de la variation à l'adaptation, selon, notamment, qu'elle s'adresse à un nombre plus ou moins grand d'élèves, qu'elle implique la concertation d'un nombre plus ou moins important d'intervenants ou des modifications, ou non, aux prescriptions du programme d'études.

Quelles sont les conditions gagnantes ?

Les équipes-cycles qui ont participé à la recherche-action soulignent l'importance des éléments suivants pour différencier :

• Une croyance profonde chez l'enseignant ou l'équipe d'enseignants dans la capacité de tous les élèves à apprendre.

• L'importance du travail d'équipe dans lequel s'engagent des enseignants motivés et persévérants.

• Une connaissance précise des caractéristiques et préalables des élèves de même que du programme de formation.

• Un temps de concertation pour échanger, apprendre et créer avec l'équipe de pédagogues.

• La collaboration des partenaires, dont la conseillère pédagogique et la direction d'école, pour guider et supporter l'équipe-cycle.

Depuis la fin de mon premier stage, j'ai augmenté considérablement mon niveau d'expérience avec les enfants. J'ai fait énormément de suppléance et je crois que cela a été bénéfique. J'ai créé énormément de liens avec les élèves de l'école où je remplace régulièrement. Je suis toujours bien heureuse de les revoir et eux aussi de leur côté ils sont très contents de me voir.

J'ai pu remarqué avec les divers remplacements que j'ai fait que les élèves aiment beaucoup que nous prenions le temps de les connaitre. Il ne suffit de seulement rentrer dans la classe et de faire strictement ce qui est écrit sur la planification de la journée. Par exemple, lors de la prise de présence, nous pouvons poser des questions aux élèves. Après qu'on ait fini la prise de présence, nous essayons de nommer chaque nom et de dire l'information que les élèves nous a dit. Cela les amuse grandement et de plus, nous créons un certain lien avec la classe. 

Quand on fait de la suppléance, il faut se souvenir que oui nous laissons un compte rendu à la fin de la journée, mais les élèves eux aussi vont dire ce qui s'est passé durant la journée. Si nous laissons une bonne impression aux enfants et à l'enseignante, nous augmentons considérablement notre chance de se faire rappeler. 

J'adore faire de la suppléance ! Voir le sourire des enfants c'est une chose inestimable. Je vous défi de ne pas avoir le sourire aux lèvres quand vous les voyez tout content de vous voir. C'est IMPOSSIBLE ! 

Petits trucs à prendre ou à laisser :

*Ne pas essayer d'être leur ami, on peut avoir une bonne relation avec eux, mais il ne faut pas franchir une certaine limite. Si on veut qu'ils nous écoutent c'est mieux comme cela. Il faut rester professionnel ! De plus, il ne faut pas essayer d'être « cool », car ils vont en profiter. Aussi, on est « cool » à leur yeux quand ils passent une belle journée avec nous !

*Prenez le temps de vous présenter..... Les élèves veulent savoir qui nous sommes. Il est primordial de prendre quelques minutes afin de vous nommer, parler un peu de vous et prendre les présences pour bien voir chaque visage. Cela permet de montrer aux élèves que vous êtes réellement intéressée à les connaître, à créer un petit lien pour la journée. Regardez les dans les yeux et dites leur bonjour. Je vous garantis que ce sera gagnant! Il sera plus facile d'avoir une bonne gestion de la classe si les élèves savent à qui ils ont affaire. 

* Donnez des consignes claires et soyez constantes. Peut-être que l'enseignante que tu remplace ne fait pas la routine comme cela normalement, mais aujourd’hui c’est vous et avec vous ça fonctionne de telle façon. Expliquez-leur votre manière de fonctionner dès le début de la journée et il se peut que cela soit légèrement différent, mais les élèves verront votre couleur et s’adapteront. L’important c’est de ne pas changer en cours de route. Le mot qu'il faut retenir, c'est CONSTANCE. 

* Le nombre de dessins qu'on peut recevoir, c'est inimaginable ! Gardez-les, c'est une preuve qu'ils vous apprécient énormément.

Voici ma feuille de compte rendu !

La gestion de classe est le sujet qui revient la plus souvent dans nos écoles. Je ne comprenais pas trop ce qui était tant difficile là-dedans jusqu'au jour où je suis rentrée dans ma classe de stage. J'ai alors immédiatement compris qu'il faudrait que je m'arme de différents outils pour avoir la meilleure gestion et passer un beau stage.

Après plusieurs jours de prise en charge, je voyais que mes trucs quant à ma gestion ne fonctionnait pas tout le temps. J'étais rendu au bout de mes idées. J'ai donc demandé à mon enseignante-associée si elle avait des trucs que je pourrais intégrer à ma pratique afin que le tout se déroule dans les meilleures conditions possibles. Elle m'a donné une excellente ressources qui consiste à être un site. Le site a été créé par un enseignant qui fût pendant un certain temps conseiller pédagogique.

Je partage avec vous ce site et j'espère qu'il pourra vous être utile !

http://stephanecote.org/2014/03/27/gestion-de-classe-le-post-it-qui-supporte-lautonomie/